喂瓶宝宝吃豆豆
案例背景
在区角活动娃娃家里，孩子们总喜欢扮演爸爸妈妈给娃娃喂饭。为此，我用大的饮料瓶制作了瓶宝宝，并提供了小碗，小勺以及黄豆、绿豆、赤豆之类的材料，创设幼儿喜爱的游戏情境，让孩子在愉快的操作中养成生活自理的兴趣和能力，增强其自信心。
案例描述
第一次，我在小碗里放的是黄豆、绿豆、赤豆等小颗粒的材料。当孩子在娃娃家中见到瓶宝宝、小碗及小勺，立刻明白了我的用意，他们很感兴趣，立即不管三七二十一，握起小勺就往瓶宝宝嘴里塞。“扑通扑通！”一颗颗豆子从瓶宝宝嘴边滑落下来。孩子们下意识地看着我，有些紧张。于是我笑眯眯地走上前，安慰道：“没关系，把它们捡起来，再试试看。慢慢来，别着急！”接下来，看的出他们都很小心，动作也慢了许多。
鱼儿用小勺舀起一颗黄豆，慢慢地送入瓶宝宝嘴里，黄豆“骨碌”一声滚了下去。她兴奋地松了口气：“我喂进去了！”然后又舀起一颗……
硕硕一手扶碗，一手握着小勺，但不知道该怎样喂才好，想了想，她拿着勺子，小心地给瓶宝宝喂豆豆。可是豆豆还是从瓶宝宝嘴边掉了出来。正当我准备过去帮忙的时候，只见她又舀起一勺豆豆，调整了自己的站姿和拿勺子的姿势。小心翼翼地将小勺对准瓶宝宝的嘴，轻轻一倒。哈哈！进去了！
图图可没有那么顺利。喂了几次都没有很好的把豆豆喂进去，图图是个好动的孩子，他的动作就像他的“大块头”，大大咧咧。只因他的瓶宝宝嘴巴较小，而勺子较大，无法让勺子完全伸进嘴巴里，再加上他心太急，小勺刚碰到瓶宝宝嘴巴边便用力一倒。结果可想而知，不但宝宝吃不到豆豆，还把豆豆撒了一地。图图不耐烦了，只见他拿起小碗，准备往宝宝嘴里直接倒了。我赶紧走过去，心疼的说：“宝宝这样子吃东西可会撑着的！”可能怕我批评他，他只是低着头小声嘟哝着：“我的小勺太大了，不好喂嘛！”我思索着是否应该让他换一把小一点的小勺，但突然又想到，不换小勺，他也能找到诀窍的！于是我鼓励他：“是的，你说的对，如果用小勺子，肯定会快一些，可是老师知道你很能干的，可以用大勺子喂的，你再试试看！”也许是我站在旁边，他显得很不自然，拿着勺子照例硬塞着喂瓶宝宝。
这时，鱼儿兴奋地指着瓶宝宝告诉我：“吴老师，我的宝宝已经吃了好多豆豆了，我一颗都没有撒出来！”硕硕听见了，也扬起手中的空碗给我看：“吴老师，你看！我已经喂完了！我只是撒了一点点出来。”我立即以赞赏的语气表扬了她们，同时感兴趣地询问：“真能干！你们是怎么喂的？”鱼儿一边喂一边说：“我是一颗一颗喂的！”硕硕举起小勺子说：“我是用小勺，一勺一勺的喂！”看着硕硕的空碗，又看了看自己剩下的豆豆，鱼儿脸上的笑容依然还在，但却没有了刚才的自豪。我问她：“为什么硕硕喂完了，你还剩那么多呢？你知道是为什么吗？”鱼儿腼腆地说：“我一颗一颗地喂，太慢了！”真是个聪明的孩子，一下就知道了，只见她继续舀起一勺豆豆，慢慢的对准宝宝的嘴巴，又开始喂了。果真，过了一会儿，她也喂完了。
图图羡慕地看了她们一会儿，重新舀了一勺，这一次，他格外小心，慢慢地把小勺端到宝宝嘴边，停了下来，也许此时他正思索着下一步该怎么办。我站在一旁提示他：“图图，想一想我们有时拿大勺子吃东西时是怎么吃的？”正说着，有几颗豆豆已经迫不及待地滚进了宝宝嘴里，于是，图图顺势将手一抬，豆豆就都乖乖地滚进了宝宝的嘴里。“进去嘞！嘿嘿嘿！”这个可爱的小男孩兴奋得笑了。
案例分析与反思
“喂娃娃”是我指导幼儿在娃娃家活动的一个案例，它纪录了几个孩子第一次喂娃娃的情景，有失败，也有成功。成功与否并不重要，重要的是孩子在自己扮演的角色里、独立探索的实践中，积累了更多的生活经验，提高了手眼协调的能力，增强了独立性和自信心。在这一活动中，孩子们表现出极大的兴趣与满足，而我也有了一些粗浅的认识。
1、 活动内容与日常生活相联系
本案例反映的只是该活动的第一层次。娃娃家来源于生活，也作用于生活。小班幼儿初入园，从成人的的庇护到一切需要自己来，要有一个较长的适应过程，特别是几个年龄较小的幼儿，吃饭便是他们面临的难题之一。每到进餐时，他们的桌子便是一团糟，他们有的不会拿勺子，有的把饭撒的桌上、地上到处都是……他们还会边吃边玩。通过“喂瓶宝宝吃豆豆”活动，让孩子渐渐学会了控制自己的手部肌肉，锻炼手眼的协调能力，从而熟练地运用勺子，养成良好的独立进餐的习惯。
2、 幼儿是需要得到关注和指导的学习者
生性好动，喜欢模仿与探索是每个孩子的天性。本案例中，幼儿看到瓶宝宝，小碗和小勺，受兴趣支配，立即产生了操作的愿望。但由于生活经验缺乏、自理能力差以及手眼的不协调，因而在初次操作中往往会失败。如果此时教师不给于适时的关注和指导，孩子就会满足于单纯的玩乐需要，或被眼前的挫折所吓倒，失去游戏的兴趣。如案例中的图图多次操作，因瓶宝宝的嘴巴小、勺子大不能好的操作时，他失去了耐心，索性准备将碗拿起来直接倒。
因此，教师要在正确把握自己的角色定位，做幼儿活动的观察者与指导者，了解、关注每一个幼儿，适时地给予适当的帮助，以满足他们的需要。
3、 应针对孩子的不同点进行适时指导
区角活动是孩子的一种自主活动，教师首先应该着眼与幼儿的“独立”给予幼儿充分的信任，使他们消除顾虑，建立自信心。在孩子不断的尝试中，关注每一个孩子的探索过程，及时了解孩子面临的各种困难与问题，给孩子更多的探索空间，由孩子自己独立解决问题。如对于硕硕的忙乱，我没有干预，而是让她自己发现问题，解决问题。鱼儿认真细致，我首先肯定了她在操作中的优点，有引导她发现自己的不足。而对于图图提出的材料问题，我也进行了反思。当时我只是想到也许一定程度上单一的材料，更能促使孩子想办法解决问题，因此我只是给予鼓励，而没有让他更换小勺，我觉得当时的做法虽然有可取之处，但对孩子的期望过高。应该多提纲一些大小不同的勺子，让他们自由选择，给予他们更多的时间去探索。
4、 材料的提供要与幼儿的年龄相符
我们提供给孩子的材料，应该与孩子的年龄特征、原有的知识经验以及发展水平相适应，便于孩子操作与探索。并且，要保证孩子在活动中情绪愉快、自信满足。如本案例中，我所提供的材料易撒落，这样就会使孩子在操作中的情绪受影响。接二连三的撒落，还要捡起来，会让孩子觉得活动不在是件快乐的事。即便教师没有责怪，孩子也会失去活动的兴趣。我应该做好这方面的准备，为孩子提供一个合适的托盘，让撒落的物品掉在托盘里，这样不仅方便了孩子收拾，而且不容易损害他们的自信心。有了良好的情绪和自信心，孩子才会更主动有效地投入到探索活动中。
龙泉市机关幼儿园
吴燕萍
2007-4-12
